Tres metodologías para la convivencia

De todos es sabido que las metodologías activas son una potente herramienta de mejora de la convivencia, pues permiten a los alumnos estar más unidos, estrechar lazos, aprender a colaborar entre sí y en general a crear un clima cooperativo en vez de competitivo.

Tres metodologías activas aplicables en un aula de Primaria podrían ser:

APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.

El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es una metodología basada en el alumnado como protagonista de su propio aprendizaje.

Se basa en la necesidad de cambiar el paradigma del proceso de aprendizaje, que se desarrolla sin saber el porqué y para qué o su necesidad en la vida, a un aprendizaje con sentido. Un nuevo paradigma que da el protagonismo al alumnado evitando su papel pasivo del sistema de contenidos y trabajando desde su participación activa y crítica para que alcance los aspectos clave definidos en el proyecto. La Neuro educación confirma este proceso como algo fundamental para lograr ciudadanos democráticos y con pensamiento científico.

Cada alumno o alumna posee un cerebro único y que la plasticidad cerebral nos asegura su desarrollo. Por ello debemos posibilitar que cada persona alcance su desarrollo a través tomar el control de su propio aprendizaje. El ABP permite que todos el alumnado pueda aprender, de manera inclusiva, construyendo social mente el conocimiento.

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Comunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la participación de la comunidad.
Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo a profesorado, familiares, amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas voluntarias, etc.

Intervención en un caso de acoso

CASO 2: VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO

Quiero señalar que el motivo por el que he escogido este caso en concreto es el siguiente:
Cuando la víctima es activa es más difícil para los docentes identificar claramente que se está dando acoso. Pensamos que como el alumno "se defiende", no hay una situación de desigualdad, entre los acosadores y el acosado. Más aun si es una situación consolidada que ha durado mucho tiempo.
Sin embargo debemos estar atentos y observar si realmente es una situación de igualdad o por el contrario, "la alumna 24" se encuentra en una situación desigual, en la cual los acosadores disfrutan y ella lo vive con sentimientos negativos.

En este caso los pasos a seguir serían los siguientes:
- Poner el caso en conocimiento del equipo directivo y de los maestros que imparten clase a ese grupo. También lo deben conocer los maestros que vigilen el patio y los monitores de comedor si la víctima come en el colegio (ya sabemos que el momento de los recreos y comidas son de gran riesgo).
- Comunicar a las familias de los alumnos implicados la situación que se está dando, e informarles del protocolo que se va a llevar a cabo.
VÍCTIMA:

• Hablar con ella. Hacerle saber que no está sola y le vamos a ayudar.
• Trabajar con la alumna habilidades sociales, tales como:
• Control de la ira
• Identificación de emociones
• Autocontrol
• autoestima

Para ello utilizaremos diferentes técnicas como por ejemplo "la tortuga":
http://aprendiendocon-tdah.com/materiales/LA_TECNICA_DE_LA_tortuga.pdf
Y cuentos como "El monstruo de colores"

ACOSADORES
Trabajar aspectos emocionales, en dos sentidos:
Emociones propias: Se pueden usar las mismas herramientas que con la víctima, u otras diferentes, segun lo veamos necesario.
Empatía: Mediante la puesta en práctica de diferentes dinámicas de grupo y juegos, como por ejemplo:

"El amigo secreto"

1. Objetivos: ser capaz de comprender a los demás. Reconocer sentimientos y emociones ajenos. Comprender los motivos y conductas de los demás.  Entender que todos y cada uno de nosotros somos diferentes.
2. Materiales: papel y lápiz.
3. Desarrollo: el profesor asigna a cada niñ@ un amigo secreto. Durante un tiempo determinado, cada niño va a estar atento a las cualidades y valores de este amigo secreto. Una vez terminado el tiempo, cada uno escribirá una carta a su amigo explicándole lo que le parecía de él. Luego cada uno se lleva su carta y la lee. Al día siguiente de la lectura, será interesante compartir los sentimientos vividos. 

Este y otros juegos para trabajar la empatía en el siguiente enlace:

http://emocionesbasicas.com/2015/11/22/juegos-para-desarrollar-la-empatia/

OBSERVADORES EXTERNOS

Es muy importante intervenir en el grupo clase, ya que en las situaciones de acoso siempre hay algunos alumnos que aunque no intervengan directamente, legitiman la situación y actúan como reformadores al dar apoyo o atención al acosador. Es por ello que noa centraremos en dos aspectos:

Alumnos que apoyan la situación: Debemos hacer que tomen conciencia de su papel en lo que está ocurriendo y que entiendan que deben cambiarlo.

Alumnos que rechazan la situación: Animarles a tomar un rol activo. Ayudando al la víctima, buscando ayuda de otros compañeros o adultos, etc.

Con todo el grupo: llevar a cabo dinámicas de grupo que faciliten la cohesión y colaboración entre ellos. Aquí encontramos algunas:

http://auladeideas.com/blog/tipo/dinamica_grupo/

AYUDA ENTRE IGUALES
Aunque en los casos de víctimas activas la ayuda entre iguales no es muy eficaz, dado que en la herramienta sociescuela se muestra que la alumna tiene preferencia por dos alumnas que además son prosodia les, aprovecharemos esta situación para pedir la colaboración de estas alumnas  para ayudar y realizar un seguimiento del proceso. Esta ayuda se podrá realizar mediante:
☆Monitoraje
☆Tutoría
☆Difusión
☆Acompañamiento
☆Mediación 

SEGUIMIENTO DE LA INTERVENCIÓN 
Se realizará mediante:
- Registro anecdótico de incidentes
- Entrevistas periódicas con los alumnos
- Registro de las sesiones dedicadas a dinámicas de grupo, juegos de empatía, etc evaluand0 la marcha general de la actividad y el grado de consecución de objetivos planteados.  

Hasta aqui mi propuesta de intervención. ¡Muchas gracias!

Análisis de un caso práctico

Caso 1. Educación Primaria

Accede al caso pinchando aquí.

• ¿Estos hechos pueden considerarse como acoso? 

Sí puede considerarse acoso, pues se da de forma reiterada y hay una situación de desigualdad: un niño nuevo en el colegio con falta de habilidades sociales frente al otro integrado en el grupo y con más habilidades sociales. Además el acosador se supone que experimenta sentimientos positivos en las situaciones que se describen.

• ¿Qué documentos o planes del centro deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas?

El Plan de Convivencia del Centro, el Plan de Acción Tutorial, el Plan de Acogida, el Plan de Atención a la Diversidad, los elementos transversales de la programación curricular (todos aquellos destinados a prevenir conflictos y promover la convivencia), el Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares (desarrollándose actividades que favorezcan un clima de respeto y empatía) y cualquier otro programa específico que quiera desarrollar el centro.

• ¿Qué te parecen las reacciones del jefe de estudios y de la tutora?

Creo que despreciar los acontecimientos que se van sucediendo es uno de los problemas que encontramos en los casos de acoso. No se empatiza con los niños y tendemos a pensar "es una tontería" "son cosas de niños"... pero el problema llega cuando va aumentando la intensidad y la frecuencia del acoso y ya dejan de ser "chiquilladas".

También quiero resaltar que el equipo directivo en este caso debería ser  parte activa desde el principio, y no decir a la tutora que es problema suyo y a ver cómo lo soluciona.

Por otro lado, decir a los niños que "tienen" que jugar al fútbol con Adrian no soluciona nada, sino que agrava la situación. Creo que ese también es un problema que tenemos muchas veces, tendemos a simplificar el tema y querer solucionarlo con "parches" que no arreglan nada.

También creo que desde un primer momento debería haberse aplicado un Plan de Acogida con el nuevo alumno, para prevenir la falta de integración en el grupo.

• ¿Qué medidas educativas y/o disciplinarias podrían activarse ante estos hechos?

Se podría designar a un profesor, que no impartiera clase al grupo donde se encuentra el problema, y que ejercería de mediador externo, entrevistando a los alumnos implicados para esclarecer los hechos acontecidos.

Los profesores que pasen por el aula o vigilen los recreos deberían llevar a cabo un registro minucioso de todos los acontecimientos significativos que puedan ocurrir y de los alumnos implicados.

El equipo directivo debe informar de lo ocurrido a las familias de los alumnos implicados y aplicar las sanciones pertinentes que estén contempladas en el PEC o en el Plan de Convivencia.

Por otro lado se deberían poner en marcha medidas en el grupo clase, ayudándose de los alumnos que sean proactivos sociales para que fomenten la buena convivencia y la empatía dentro del grupo-clase. Intervenir también con el resto de observadores pasivos para animarles a tomar un papel activo y que no se "callen" ante situaciones que reconocen como injustas.  

• ¿Qué opinas sobre los comportamientos de los alumnos?

Pienso que desde un primer momento el alumno acosador se comporta de una forma condescendiente y despreciativa hacia Adrián. Poco a poco un grupo de alumnos se van uniendo a él (¿para sentirse más integrados? ¡porque les causa satisfacción sentirse superiores a otros?). En el resto del grupo se encuentras observadores neutros y algunos que no ven con buenos ojos el acoso pero tampoco actúan Sobre estos últimos es muy importante crear una conciencia de actuación, pues son los que desde su pasividad legitiman y fomentan el acoso.